授業力をみがく

対話的な学びの実現に向けて（3）

宇都宮大学准教授
牧野 智彦

（前回の内容はコチラ）

3　対話的な学びの実現に向けて

　中学生だからではなく，日本人には，そもそも「対話」を行うことが，歴史的，文化的にみて，困難であることを認識することがまずは大切です。対話的な学びの実現に向けて，中学校3年間で，対話的能力の育成と「対話的な精神」の養成が求められます。なお，「対話的な精神」とは，異なる価値観を持った人と議論を重ねることで，自分の意見が変わっていくことを「潔い」とすると同時に，自分の考えが変わっていくことに「喜び」さえも見いだす態度です。
　「対話」をレンズに数学の授業を振り返ると，多様な考えを取り上げて，それぞれの考えについて発表したり，聞いたりすることはよく行われています。しかし，異なる考えを対立させて，新しい考えを生み出すことは，あまり行っていないのではないでしょうか。多くの数学授業の話し合いは「会話」にとどまっているといえます。とはいえ，最初から，生徒同士で「対話」をすることは難しいです。そこで，教師の働きかけが重要になってきます。まずは，教師が介入して，生徒の考えと対立する考えを提案するなどして，授業に「対話」の構造をつくる必要があります。そして，新しい考えを創造するために，教師がガイドすることが大切です。その際に，「意見が変わることは恥ずかしいことではなく，新しい発見の喜びさえあること」を演示することが重要です。少なくとも，教師が，「なんでわからないんだ」とイライラしたり，「どうせわからないだろう」と諦めたりするなど，「対話」の雰囲気を消さないように留意したいものです。
　最後に，対話のプロセスの言動（生徒，教師）を「板書」しておくとよいと思います。そうすれば，生徒のノートには，数学の内容だけでなく，授業中の対話のプロセスも残ります。それによって，次の対話の機会のときに活用することができます。このような積み重ねで，生徒の話し合いが，「会話」から「対話」に徐々に変わっていくのではないでしょうか。

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牧野 智彦先生
1973年群馬県みなかみ町出身。群馬大学教育学部数学科，筑波大学大学院修士課程教育研究科，筑波大学大学院博士課程教育学研究科単位取得退学。国立教育政策研究所教育課程研究センター，上武大学を経て，2010年より現職。主な出版物は，『教科教育の理論と授業�U：理数編』（大�熕�・清水美憲編著，分担執筆，協同出版，2012年），『教科教育学シリーズ�B算数・数学科教育』（藤井斉亮編著，分担執筆，一藝社，2015年）。

この原稿は，「理数啓林　授業力をみがく」に掲載された内容を一部改変したものです。

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