授業力をみがく

授業をデザインする（5）机間指導から授業を組み立てる

（前回の内容はコチラ）

比治山大学現代文化学部　教授　鹿江 宏明


　私たち教師は，50分間のうち多くの時間を使って，生徒の前で授業をしています。一方で，生徒に時間を渡し，生徒の主体的な活動時間を保障することも大切です。このとき，教師は机間指導を積極的に行い，個々の生徒の指導や支援に取り組みますが，特に理科では観察や実験を伴いますので，机間指導の時間も他教科より多くなります。

　では，観察・実験中の机間指導では，どのような取り組みが考えられるでしょうか？　この時間で取り組んでいることを書き出してみると，多岐にわたることがわかります。
・教師の指導の意図が適切に伝わっているかを確認する
・発言していない生徒の予想や，それを支える考えを把握する
・生徒にとってわかりにくい内容やつまずきを把握する
・生徒の活動の進度にどの程度差が生じているか情報収集する
・進んでいる班に対して，学習を深める別課題を提示する
・各班に，安全上の問題が生じていないか確認する
・課題がある生徒に個別指導・支援をする
・声をかけていない生徒へ評価をする
・学習が進んでいる生徒には，発展的な課題を示す
・授業計画に沿って，観察・実験後の指名者・発表者を決める
など・・・

　これらの取り組みをざっくりと分類すると，�@実態把握，�A活動の進度調整，�B安全への配慮，�C個別指導と評価，�D授業計画の推進などがあげられます。

　特に，理科における観察・実験は班で時間差を生じることが多く，教師にとっては残りの授業時間が気になります。そのため，遅れている班には必要に応じて積極的に支援したり，先に進んだ班には新たな課題や観察・実験のポイントを確認させたりするなど，時間を有効活用できるよう事前準備をしておきたいところです。また，教育実習の場面でよく見かけるのですが，多くの実習生が「教室の前」の班から机間指導を始めます。でも，教室内で机間指導が必要な班は「教室の後」の班であったり，「課題がある班」ではないかと思います。机間指導の順を工夫しながら，活動の時間差を縮めてみてはいかがでしょう。

　実験中には，教室全体の安全確認も大切です。特に火気を扱う実験では，教師はなるべく視野を広く確保しておきたいところです。机間指導も，できれば壁を背中にしながら指導をするなど，立ち位置を気にかけてはいかがでしょう。

　これらの机間指導をもとに，観察・実験後の授業の組み立てを再構成することができます。活動中の各班の状況や個のつぶやき，疑問点をもとに，結果の整理からまとめを円滑に進められるよう，どの生徒に，どの順で発言を求めるか（意図的指名）まで，作戦を立てみてはいかがでしょうか。

----------------------------------------

鹿江 宏明（かのえ ひろあき）　博士（教育学）
1963年生まれ
中学校理科教諭として23年間広島県・市の公立中学校、広島大学附属東雲中学校に勤務
1989年　広島大学大学院学校教育研究科（修士課程）修了
2009年　広島大学大学院教育学研究科博士課程後期修了
現　職　比治山大学現代文化学部　教授
活　動　教員養成のほか、科学館のサイエンスショーや科学講座、NPO法人学修デザイナー協会理事長、一般社団法人日本アマチュアオーケストラ連盟理事など、幅広く活動している。

記事一覧に戻る

アンケート