授業力をみがく

授業をデザインする（6）ファシリテーターのすすめ

（前回の内容はコチラ）

比治山大学現代文化学部　教授　鹿江 宏明


　最近，教員研修などで，教師は「ファシリテーター（Facilitator）」としての役割も重要であることをよく聞きます。このファシリテーターとは，どのような役割なのでしょうか？

　ファシリテーターとは，一般に会議などで参加者の発言を促したり，話をまとめたりしながら，話し合いをよりよいゴールへと導く進行役を指します。よく，司会者とファシリテーターとの違いについて話題になりますが，司会をたてた会議の場合，話し合いの流れは会の参加者の発言力に大きく影響を受けます。一方，ファシリテーターをたてた会議の場合は，ファシリテーターが参加者の自発的な発言を促し，意見の対立をコントロールしながら，目標や目的の達成に向けて支援をします。もともとビジネスの研修などで用いられていましたが，最近は学校の授業でも，ファシリテーターの進行による学習場面が重視されるようになってきました。例えば理科授業にあてはめてみると，課題設定や実験計画，実験後の考察などといった話し合いの場面が考えられます。

　では，授業でファシリテーターの役割を担うには，どのようなスキルが必要なのでしょうか？　一般に，ファシリテーターに求められるスキルには，ゴールの共有，発言しやすい雰囲気の醸成，合意形成などがあげられます。

　まず，ゴールを共有するためには，生徒全員が同じ土俵に立つ必要があります。そのため，ゴール設定の前には既習事項を復習するなど，授業の導入でベースを整えた後に課題や目標を設定することが大切です。このとき，ファシリテーターとして重要なことは，課題や目標を教師が設定するのではなく，「生徒から引き出して」設定することにあります。

　また，話し合いを設定したとき，最も難しいことは「発言を促す」ことでしょう。発言がない話し合いは進行が困難です。ここで，生徒のデジタル端末を活用し，発言前に意見を書いたデジタルデータを電子黒板に一覧表示しておくと発言しやすくなります。生徒にとっては，発言前に一度思考を整理する場があり，また，同じ意見や異なる意見が表示されていますので，発言する心理的ハードルも下がります。さらに，「可視化」することにより，発言しやすい雰囲気を醸成するとともに，論点が明確になります。ファシリテーターが黒板やホワイトボード，デジタル端末を使って可視化することで，話し合いが深化され，合意形成へと導く効果的なツールとなるでしょう。

　このような，ファシリテーターを中心とした話し合いの場面を生徒が繰り返し経験していると，やがて，生徒自身にもファシリテートする力が育っていきます。例えば授業内で，教師から「○班，これから今日の授業のまとめをお願いします」と生徒に振ることができるようになると，授業がさらに面白くなりますね。このように，生徒が授業に参加するだけでなく，授業を運営する側の役割も担うことができるようになれば，授業全体が必然的に「主体的・対話的で深い学び」へと加速されることと思います。

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鹿江 宏明（かのえ ひろあき）　博士（教育学）
1963年生まれ
中学校理科教諭として23年間広島県・市の公立中学校、広島大学附属東雲中学校に勤務
1989年　広島大学大学院学校教育研究科（修士課程）修了
2009年　広島大学大学院教育学研究科博士課程後期修了
現　職　比治山大学現代文化学部　教授
活　動　教員養成のほか、科学館のサイエンスショーや科学講座、NPO法人学修デザイナー協会理事長、一般社団法人日本アマチュアオーケストラ連盟理事など、幅広く活動している。

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