授業力をみがく

算数障害とは

（前回の内容はコチラ）

大垣女子短期大学 幼児教育学科 講師　岡本 英通


　「算数障害（発達性ディスカリキュリア）」という言葉を聞いたことはありますか？
　研修や文献で見かけたことはあるけれど、「診断の話でしょう？」「特別支援の分野の話では？」と、どこか自分の教室から少し距離のある言葉として受け止めている先生も多いかもしれません。けれど実は、教室の中で起きている“すれ違い”の中に、その手がかりが隠れていることがあります。たとえば、次のような場面です。
・「12−7」を計算するとき、子どもが「7−12」と書いてしまう
・「3と1/4のどちらが大きい？」で迷ってしまう
・文章題で「何を求めればよいか」がつかめず、式が立てられない
　学習内容としては小学校の例ですが、きっとこうした状態になっている中学生もいるでしょう。もちろん、こうしたつまずきがすべて算数障害（発達性ディスカリキュリア）に当たる、と断定できるわけではありません。けれど、もし同じ種類のつまずきが繰り返し見られたり、学習や生活に困り感が出ていたりする場合、「努力不足」や「不注意」だけでは説明しきれない背景があることもあります。

　算数障害の出現率はおよそ5〜7％とされる報告があります（Shalev，2007）。また、出現率は文化圏や言語の影響を受けて変わりうることも示唆されています。たとえば、数の言い方（数唱）の違いとして、日本語では「21」を「に・じゅう・いち」（20と1のように十の位を先に）と捉えやすい一方、ドイツ語では ein-und-zwanzig（1と20）のように一の位から言う形になります。こうした言語的・文化的な違いが、数の理解や学習の負荷のかかり方に影響しうる、という見方です。
　算数障害の原因はまだ十分に特定されていませんが、近年の研究では、算数にのみ困難さを示す子どもの場合、特に数量（量）を処理する力に困難があることが分かってきています。加えて、言語の要因や、情報を一時的に保ちながら処理するワーキングメモリーの影響も示唆されています。つまり、同じ「間違い」に見えても、背景にある困難のタイプは一様ではない、という点が重要です。
　ここで大切なのは、「できない子」と見るのではなく、「私たちとは違う見え方・捉え方をしている子がいる」と捉えることです。
　たとえば「12−7」で「7−12」と書く子どもに対して、すぐに正誤だけを伝えるのではなく、
「12個あって、7個減るってどういうこと？」
「ブロックで12個作って、7個取ってみよう」
「残りはいくつ？」
というように、操作（具体物）→図（線分図など）→式の順に、手順を小さく分けて一緒に確かめます。
　また、数量に関する支援の例としては、日常的な活動の中で「数や「量」に触れる機会を増やすことが有効だとされています。すごろくや人生ゲームのようなゲームでサイコロの目を数えて遊んだり、お金の計算をしたり、あるいは「どちらが大きい？」「どれが多い？」といった数量の大小比較の遊びを取り入れたりすることです。こうした活動は、数の感覚を体験的に育てる手がかりになります。

　なお、こうした支援で、すべての子が短期間で「感覚」を獲得できる、と言い切ることはできません。困難の程度や現れ方には個人差があり、支援には時間がかかることもあります。ただ、誤りの背景を丁寧にほどき、表現や手順を調整することで、理解に近づくケースがあるのは確かです。
　「算数障害」という言葉は、特別な誰かのための専門用語ではありません。教室の中で起きている“わからなさ”を、もう一段深く理解するためのレンズの一つです。子どもの「わからない」にはさまざまな理由があります。今回はその一つとして「算数障害」という可能性を紹介しました。

　最後に、さらに学びたい方へ書籍を2冊紹介します。理論的な背景を深く知りたい方には、『数覚とは何か』（S.デュアンヌ著、邦訳2010年、早川書房）がおすすめです。より具体的な支援の工夫を知りたい方には、『通級学級で役立つ算数障害の理解と指導法』（熊谷恵子・山本ゆう、2018年、学研）が参考になります。


参考引用文献
Shalev, R. S. (2007). Prevalence of developmental dyscalculia. In D. B. Berch & M. M. M. M. Mazzocco (Eds.), Why is math so hard for some children? (pp. 49-60). Paul H. Brookes Publishing Co.

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岡本　英通（おかもと　ひでみち）
1993年生まれ
岐阜県内の公立小・中学校（数学科）を通算で4年間、教諭として勤務
2018年　岐阜大学大学院　教育学研究科総合教科教育専攻　サイエンスコース　数学（修士課程）修了
2023年　カールスルーエ教育大学（原文: Padagogische Hochschule Karlsruhe, ドイツ） 自然社会科学数学科後期課程修了
2023年　博士（哲学）カールスルーエ教育大学
現　職　学校法人大垣総合学園 大垣女子短期大学幼児教育学科 講師
　　　　京都府立医科大学 生命基礎数理学 研修員
専　攻　数学教育学，創造性・創造的思考，遠隔協働学習

※Padagogische Hochschule Karlsruheの“Padagogische”のはじめのaは上部に‥がついたもの。文字化けを避けるためこの表記にしております。

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