授業力をみがく

数学的に考えることができる授業の実現に向けて（2）

宇都宮大学准教授
牧野 智彦

（前回の内容はコチラ）

2　「記録」とその機能

　生徒の思考を可視化するツールに，「記録」の利用があります（リチャート，チャーチ，モリソン，2015）。「記録」は，単に，クラスがやった結果を書き留めることではなく，学習のプロセスそのものに焦点を当てて，学習の流れの中での出来事，質問，やりとり，行動を捉えたものです。「記録」として，黒板に書かれたクラスの探究の記録，ディスカッションの録音，生徒のアイディアや意見が書かれたノート等が例示されています。
　思考の流れを描く「記録」によって，生徒も教師も，学習のプロセスと成果を振り返ることができ，それらについて話し合って検討することもできます。このように，「記録」は，学習を深めたり，進めたりするための振り返りの重要な情報源となります。
　生徒の学習プロセスを「記録する」ために，教師は，授業中の生徒の思考や行為を注意深く観察し，その意味を丁寧に「聞く」ことが必要になります。


（次回へ続く）


引用・参考文献
・リチャート，チャーチ，モリソン(2015)．『子どもの思考が見える21のルーチン』（黒上晴夫・小島亜華里訳）．北大路書房．（R.Ritchhart，M.Church&K.Morrison，(2011).Making Thinking Visible.John Wiley&Sons.）

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牧野 智彦先生
1973年群馬県みなかみ町出身。群馬大学教育学部数学科，筑波大学大学院修士課程教育研究科，筑波大学大学院博士課程教育学研究科単位取得退学。国立教育政策研究所教育課程研究センター，上武大学を経て，2010年より現職。主な出版物は，『教科教育の理論と授業�U：理数編』（大�熕�・清水美憲編著，分担執筆，協同出版，2012年），『教科教育学シリーズ�B算数・数学科教育』（藤井斉亮編著，分担執筆，一藝社，2015年）。

この原稿は，「理数啓林　授業力をみがく」に掲載された内容を一部改変したものです。

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